ORDENANZA 1’95. Según lo analizado en esta, puedo expresar que: “Fue elaborada con la finalidad de establecer
el currículo para la Educación Inicial, Básica, Media, Especial y de Adultos, del Sistema Educativo Dominicano; la
cual promulga que el Estado debe garantizar a los habitantes del país, una
educación en cantidad y calidad suficientes para su desarrollo individual y su
adecuada participación en la sociedad como ciudadanos útiles y conscientes de
sus derechos, deberes y responsabilidades.
Dicha ordenanza posee 72 artículos desglosados por nivel académico
según las necesidades de dichos grados:
Del Art. 1 al 7, describe el
currículo desde sus inicios hasta sus características para el buen
funcionamiento de los Centros Educativos en la República Dominicana.
Del Art. 8 hasta el 59 esboza en
detalle las prácticas pedagógicas necesarias para dichos niveles (desde el Inicial
hasta la Educación de adultos).
Del Art. 60 hasta el 72 describe las
disposiciones transitorias, entre estas están; las que implican las
responsabilidades de los maestros, las necesidades a suplir según cada centro, entre otras.”
TEORÍAS CURRICULARES DE DIVERSOS AUTORES
PORTES AL
CURRÍCULO. BREVE DESCRIPCIÓN SOBRE EL
CURRÍCULO: DATOS BIOGRÁFICOS, APORTES A LA EDUCACIÓN, OTROS
AUTORES QUE INFLUYO Y OPINIÓN DE CADA UNO Y GENERAL
1)
JOHN LOCK
John Lock. 29 de agosto de 1632 - 28 de
octubre de 1704.
Filósofo y Médico tutor y profesor de Griego y Retórica inglés, considerado como uno de los más influyentes pensadores del Siglo de las Luces y
conocido como el «Padre del Liberalismo Clásico.
Plantea la educación como la formadora por excelencia del
alma humana en cuanto la voluntad del educador será la que determine cuáles son
las impresiones que grabará el alma infantil.
Se oponía a la utilización de la violencia por parte del
docente y propugnaba el aprender jugando.
Tampoco aceptaba que la educación se redujera a transmitir
esquemas ya hechos y consideraba que el educador antes bien debía favorecer el
desarrollo de esquemas propios por parte del alumno, acompañando el desarrollo
de la libertad y la iniciativa individual.
Los
tres elementos principales que propone para la educación son:
Conseguir
el desarrollo de un cuerpo sano
Un
carácter virtuoso y
La
elección de un programa de estudios o currículo académico apropiado.
Francois-Marie
Arouet (Voltaire)
Jean-Jacques
Rousseau,
entre otros pensadores de la ilustración escocesa.
Su significativo
aporte hacia la educación hace referencia explícitamente a la formación de un
individuo capaz de tomar iniciativa y desarrollador de sus propios
esquemas.
2)
SKINNER
Burrhus
Frederic Skinner
Fue un psicólogo, filósofo social, inventor, y autor estadounidense. Condujo
un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que
considera el comportamiento como
una función de las historias ambientales de refuerzo.
Escribió
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas
psicológicas de modificación de conducta, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e
incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.
Plantea
que toda la conducta
humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia
fundamental al aprendizaje aplicado a la educación y a la vida diaria.
El aprendizaje programado. Consiste en
separar la materia a impartir en partes simples y se va preguntando partes de
las que se tiene constancia de que el alumno tiene conocimiento.
El
currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa,
secuencial y detalladamente.
Charles
Darwin
Ernst
Mach
Su enfoque se basa en la conducta del
ser humano y que por ende está sujeto a cambios que le conlleven a un
aprendizaje significativo a través del desarrollo de la misma.
3)
ROUSSEAU
Jean-Jacques
Rousseau
(Ginebra, 28 de junio de 1712-Ermenonville, 2 de julio
de 1778), fue un polímata suizofrancófono, escritor, pedagogo, filósofo, músico, botánico y naturalista, y aunque
definido como un ilustrado, presentó profundas contradicciones que lo separaron
de los principales representantes de la Ilustración.
Las ideas
políticas de Rousseau influyeron en gran medida a la Revolución francesa, el
desarrollo de las teorías republicanas y el
crecimiento del nacionalismo. Su
herencia de pensador radical y revolucionario está probablemente mejor
expresada en sus dos frases más célebres:
«El hombre nace libre, pero en
todos lados está encadenado»,
«El hombre es bueno por
naturaleza», de ahí parte su idea de la posibilidad de la educación.
A
través de su novela (Emilio, o
De la educación) promueve pensamientos filosóficos sobre la educación,
siendo este uno de sus principales aportes en el campo de la pedagogía.
En
este libro, exalta la bondad del hombre y de la naturaleza a la vez que plantea
temas que más adelante desarrollará en Del
Contrato Social.
Rousseau
concibe su paradigma del hombre encadenado en Emilio, o De la educación. Al
igual que en Discurso sobre el origen y los fundamentos de la
desigualdad entre los hombres quiere
apartar la formación del hombre en Emilio, o De la educación de su indagación,
«los hombres, diseminados entre ellos, observan, imitan su industria, y se
elevan de esta manera hasta el instinto de las bestias; se alimentan igualmente
de la mayoría».
Rousseau
crea un sistema de educación que deja al hombre, o en este caso al niño, que
viva y se desarrolle en una sociedad corrupta y oprimida.
Como
dice el estudio preliminar de Emilio,
o De la educación: «asignad a los niños más libertad y menos imperio,
dejadles hacer más por sí mismos y exigir menos de los demás».
Los contenidos de
estudio son aquellas experiencias
que permiten el desarrollo pleno de los menores.
Los
temas de estudio se refieren esencialmente a los intereses y necesidades de los
niños.
El juego,
el movimiento, las experiencias vivenciales permiten a los alumnos satisfacer su
curiosidad, actividad y crecimiento.
No
existe materias ni programas, solo las experiencias que el alumno necesite.
La
mejor metodología sería permitir la libertad del alumno. Los
dispositivos o programas de formación de los profesores obedecen al desarrollo
de tres áreas:
La
investigación de la naturaleza del niño, la creación de un ambiente
que facilite su desarrollo y la investigación para promover
La actitud experimental del profesor en la práctica. La formación
se centra en conocer al niño y, a partir de ello, crear una pedagogía que
responda a las necesidades e intereses de los niños.
El
orden natural de la evolución del aprendiz constituye la base para determinar lo que
ha de enseñársele tanto al alumno como al formante.
Johann Heinrich
pestalozzi
Simón
Rodríguez
Liev Tolstoi
John Dewey
María
Montessori, entre otros.
Resalta la
importancia de permitir a los alumnos la libertad de experiencias, y vivencias durante
el proceso y que las metodologías curriculares insten a la investigación, la
actitud y evolución, para el desarrollo efectivo de los individuos.
4)
FROEBEL
Friedrich Fröbel o Froebel
Oberweissbach, 1782 -
Marienthal, 1852.
Pedagogo
alemán. Discípulo de Rousseau y de Pestalozzi, estudió sobre todo la educación
preescolar. Partiendo del principio de que la naturaleza puede manifestarse sin
trabas, fomentó el desarrollo de los niños a través de ejercicios, juegos y
cantos al aire libre. En 1837 creó el primer jardín de infancia. Es autor
de La educación del hombre (1826).
Fue el creador de los
Kindergarten.
La
gran visión de Friedrich Fröbel fue reconocer la importancia de la actividad del
niño en sus procesos cognitivos de aprendizaje.
Introdujo
el concepto de "trabajo libre" (Freiarbeit) en la pedagogía y
estableció el "juego" como la forma
típica que la vida tiene en la infancia, por lo que también vale la pena educar
en el juego y mediante el juego; los
niños hacen jugando cosas que nunca harían de forma impuesta y autoritaria.
Las
actividades en su jardín de infancia incluían cantar, bailar, jardinería, jugar
y autodirigirse con los "dones" de Froebel. Fröbel publicó un libro
de canciones escolares, el Mutter-und
Koselieder para introducir al
niño en el mundo de los adultos. Crea los jardines infantiles y el desarrollo de las habilidades
propias de este periodo como el fundamento de logros posteriores.
Valor
educativo del juego. Empleo del juego como parte esencial en la vida escolar.
Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como
procedimiento educativo.
Frank Lloyd Wright declaró haber sido influido por Fröbel.
Considera la
utilización del arte y el juego dentro de los procesos curriculares a través de
los cuales los niños pueden expresarse con naturalidad permitiéndoles esto el
desarrollo de sus propias habilidades.
5)
WALKER
Walter Peñaloza Ramella
Lima 1920-2005. Doctor
en Filosofía, Educador peruano. Reconocido por su contribución a la formación
profesional del docente peruano. 1994 premio ¨Gonzáles Prada¨
Contribuyo a la
reforma educativa universitaria, entre los que se destacan: La semestralización
de los cursos. Unificación de la formación de los profesores para inicial,
primaria y secundaria. Promovió el
sistema de crédito universitario.
Inspirador del
“Currículo Integral” el cual promueve una formación en valores y mayor contacto
entre universidad y el mundo laboral.
Considera
necesario que los centros educativos generen un enlace dinámico entre este y el
mercado laboral.
6)
JOHN DEWEY
Nació en Burlington,
fue profesor de filosofía en las Universidades de Minnesota (1888-1889),
Michigan (1889-1894) y Chicago (1894-1904).
En 1904 aceptó
una cátedra en el Theacher´s College de Columbia, donde permaneció hasta 1930.
Es conocido por ser uno de los fundadores del Pragmatismo y fue la figura más
representativa de la pedagogía progresista de EE.UU
Consideración de
alguna experiencia actual y real del niño. Identificación de algunos problemas
o dificultad suscitada a partir de esa experiencia. Formulación de una
hipótesis de la solución. Comprobación de la hipótesis por acción
Dewey mostró un
sentido práctico para planificar y desarrollar un currículu integrado de las
ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño), incluyendo
previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
Afirmaba que el
alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar entornos
estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar. De este
modo, es el maestro, quien debe conectar los contenidos del currículo con los
intereses de los alumnos.
George Silvester Counts
Gadotti,
Moacir.
Angulo, Felix.
Bowen, James.
Este sugiere que
el maestro ajusta el contenido a los intereses del alumno.
7)
MASLOW
Abraham Maslow
(Brooklyn, Nueva York, 1 de abril 1908- 8 de junio 1970). Psicólogo humanista
estadounidense
La Pirámide de
Maslow es una teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de
1943 Una teoría sobre la motivación humana, posteriormente ampliada. Maslow
formuló una jerarquía de las necesidades humanas y su teoría defiende que
conforme se satisfacen las necesidades básicas, los seres humanos desarrollamos
necesidades y deseos más elevados
Se debe tener en
cuenta, además, que para que un alumno pueda llegar a la auto-realización se
requiere que las otras necesidades estén cubiertas, lo que se plantea como una
dificultad para aulas en que los niños no han satisfecho necesidades de tipo
fisiológicas, de seguridad o de amor, pertenencia y de estima
Carl Roger
John Dewey
Este considera
que los alumnos presentan mejor desarrollo cognitivo cuando tiene cubiertas las
necesidades básicas (psico-fisiológicas y de personalidad).
8)
GESSELL
(21de junio de
1880 –21 demayo de 1961) fue un psicólogo y pediatra estadounidense
especializado en el desarrollo infantil. Su trabajo relacionado con el
establecimiento de unas pautas de conducta infantil a lo largo del desarrollo,
está considerado como uno de los más influyentes en la puericultura de los años
40 y 50
Gessell
sostienía que cada niño es único, con un código genético individual heredado
con la capacidad de aprender.
Según este autor
el aprendizaje depende de lo biológico y fisiológico no a la inversa.
Boring, E.G.
Worcester, MA:
Harris,
Benjamin.
Kessen, William.
Para Gessell,
según sea el desarrollo bio-fisiológico del niño será el rendimiento del mismo.
9)
KEMMIS S.
Stephem Kemmis.
Elabora un
modelo para aplicarlo a la enseñanza. Sus ejes son: estratégico (acción y
reflexión. Organizativo (planificación y observación), dicha dinámica
contribuye a resolver los problemas y a comprender las prácticas que tienen
lugar en la vida cotidiana de la escuela.
Para
Kemmis “El Currículo constituye el puente que permite, fomentar la
transferencia de valores y desarrolla la interactividad entre la escuela y el
contexto y entre la teoría y la práctica. También es la disciplina que estudia
la interacción entre la sociedad y la educación.
Según
el autor existe un significativo enlace entre contexto, sociedad y escuela lo
cual permite al alumno el aprendizaje en función de valores y desarrollo
personal.
10)
HIRSH
Eugenio
Hirsch (Viena, 3 de diciembre de 1923 - Río de Janeiro, 23 de septiembre de 2001) fue un artista plástico de origen austríaco. En 1960 obtuvo el
premio Jabuti (máxima distinción brasileña en materia literaria y artística).
Se lo recuerda además por su personalidad excéntrica y poco convencional.
Revolucionó
la concepción y el diseño de tapas de libros, transformándose en uno de los
grandes nombres de esta especialidad. Se lo considerada un pionero del diseño
gráfico con decisiva influencia en las generaciones posteriores. Entre sus
trabajos más renombrados figura la ilustración realizada para la novela Lolita de Vladimir Nabokov.
11)
MORTIMER ADLER
Mortimer Jerome Adler (28 de diciembre, 1902, Nueva York - 28 de junio, 2001, San Mateo, California) fue un editor, educador y filósofo estadounidense.
Obtuvo
un doctorado de filosofía en la Universidad de Columbia (1928) e impartió jurisprudencia desde 1930 en la Universidad de Chicago, donde junto a Robert M. Hutchins promovió la idea de la educación liberal mediante el debate habitual
de los Great Books.
En 1969, Adler se convirtió en director de planeación de la 15ª edición de
la Enciclopedia Británica, publicada en 1974. Entre sus
obras se encuentran: How
to Read a Book (1940), How to Think About God (1980), Six Great Ideas (1981) y Ten Philosophical Mistakes (1985).
12)
FREIRE
Paulo Freire (1921-1997). Es el creador de una
pedagogía en la que los individuos se forman a través de situaciones de la vida
cotidiana. La pedagogía libertadora de Freire plantea dos momentos diferentes.
En la primera etapa el individuo deberá tomar conciencia de la realidad en la
que vive, como ser sujeto
de opresión. En un
segundo momento, los oprimidos lucharán contra los opresores para liberarse.
Aplico de manera significativa
sus teorías, al enseñar a leer y escribir a 300 trabajadores de plantíos de
caña de azúcar en tan solo 45 días. En respuesta a estos buenos resultados, el
gobierno brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo
el país.
Freire plantea que la educación
en cada país debe de convertirse en un proceso político, cada sujeto hace política desde cualquier espacio
donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente frente a este
proceso; para este crítico de la educación, se debe construir el
conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos
políticos en acción, aprendiz y maestro.
Puede
interpretarse erróneamente cuando el autor se refiere impertir el proceso educativo de forma política; no
obstante este hace referencia a que debe ser un proceso de buen manejo, buenas estrategias, donde se
estructuren las capacidades y habilidades de los actuantes.
13)
GEROGE COUNTS
George Silvester Counts (9/12/1889-10 /11/1974). Americano
Educador e influyente en formación Teórica.
Fundador del Estado de Nueva York partido liberal y candidato a la
senaduría de ese EEUU. Escritor del
libro Condes American Road de Cultura.
Principal
defensor de los sindicatos de los maestros. Jefe de la Federación Americana de
Maestros.
En su escrito
Condes 1930 (una perspectiva global de la educación), en esta plantea que, a
través de la escolarización los estudiantes pueden ser educados para una vida
en un mundo transformado por cambios masivos en la ciencia, la industria y la
tecnología. Insiste en que los educadores responsables “ no pueden evitar la
responsabilidad de participar activamente en la tarea de reconstruir la
tradición democrática y de trabajar positivamente hacia una nueva sociedad”.
Este quiere
decir que estudiar es trabajar para construir y luego reconstruir.
14)
VIGOSTSKY
Lev Semyonovich Vygotski
Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de
la psicología
del desarrollo, fundador
de la psicología
histórico-cultural y
claro precursor de la neuropsicología soviética, de la que sería máximo
exponente el médico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los
medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
Lev Vygotsky (1896-1924) destacó durante toda su
obra la importancia del
entorno en el desarrollo
de los niños, oponiéndose a la teoría respaldada por Piaget. El autor considera
al medio social como pieza clave en el proceso de aprendizaje. La actividad
social permite explicar los cambios en la conciencia de los alumnos.
Para Vigotsky, el contexto social influye en el aprendizaje
más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se
piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo
y, en tanto moldea los procesos cognitivos.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
El nivel
interactivo inmediato, formado por los individuos con
quienes el niño interactúa en esos momentos.
El nivel
estructural, constituido por las estructuras
sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.
El nivel
cultural o social general,
integrado por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y
la tecnología”.
Se refiere a
como el ser humano ya trae consigo un código genético o ‘línea natural del
desarrollo’ también llamado código cerrado, el cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente.
Toma en cuenta
la interacción social y cultural. El individuo se constituye por sus
relaciones con los demás. Se da un proceso de interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Valora
el contexto, la comunidad tiene un rol central, el pueblo alrededor del
estudiante, afecta grandemente la forma que él o ella “ve” el mundo.
Proyecta que, la naturalidad del
individuo y su interacción sociocultural a través de la guía; permiten al
individuo desarrollar sus capacidades cognitivas.
15)
PIAGET
Jean Piaget (1896-1980) fue un filósofo y
educador suizo, reconocido a nivel mundial por su trabajo en psicología evolutiva.
Gracias a sus estudios, Piaget descubrió que existen diferentes estadios de
desarrollo en los niños. Esto permite identificar 4 estadios cognitivos:
sensorio-motor (de 1 a 5 años), preoperatorio (de 2 a 7 años), operaciones
concretas (de 7 a 11 años) y operaciones formales (12 años en adelante).
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una
reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes biológicos y la
experiencia ambiental. Considera que los niños construyen una comprensión del
mundo que lo rodea y luego experimenta entre lo que ya saben y lo que descubre
en su entorno.
Consideraba que el objetivo y el contenido para el proceso
enseñanza aprendizaje, debe tener un nivel de complejidad conforme a la etapa
de desarrollo cognitivo del estudiante, así como también conocer estos
dispongan de esquemas de conocimiento (conocimientos previos) que le permitan
comprender la información que se les presenta.
David Paul
Ausubel
Este autor
consideró que el individuo puede construir su propia versión u opinión de las
cosas partiendo de la comprensión que este posea del medio y al final realizar
su propia comparación.
16)
GARDNER
Howard Gardner (Estados Unidos,
1943) es un psicólogo y pedagogo estadounidense que ha dedicado gran parte de
su vida a la investigación. Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias múltiples.
Su principal
obra, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples
(1983)”, explica su
enfoque teórico y sus ocho tipos de inteligencia, Su concepción de
este constructo ha tenido un gran impacto no sólo en el ámbito de la
psicología, sino también en el campo educativo, donde ha inspirado a miles de
profesores y educadores que exploran nuevas maneras de enseñar gracias a estas
distintas inteligencias.
En palabras del
propio Gardner:
“Cada ser humano tiene una combinación única de
inteligencia. Éste es el desafío educativo fundamental”.
El
currículo Spectrum (Innovación curricular) se centra en los aspectos cognitivos
y el desarrollo. El trabajo de los proyectos no suele destacar las disciplinas,
en cambio las materias como el arte o el movimiento pueden utilizarse como
vehículos para la enseñanza o la expresión de otra cosa (2000).
Este se basa en
que cada persona tiene sus propias inteligencias y que al utilizarlas en el
proceso enseñanza aprendizaje este puede desarrollarse más significativamente.
17)
AUSUBEL
(David Paul
Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales
aportaciones de la pedagogía constructivista.
Miembro de una
familia de origen judío emigrada desde Europa, estudió en la Universidad de
Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y teórica
como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus
estudios en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología educativa: un punto
de vista cognoscitivo (1968).
Su teoría del
aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los
conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos
conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.
De este modo, el
aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en
interacción, va a su vez modificándose.
Las ideas de
Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido cumplida
aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en
la elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares.
Para Ausubel,
las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad
que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen.
Los materiales
educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe,
fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones
graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad
del individuo de conocer y dar sentido a su entorno.
Este considera que el aprendizaje significativo
del alumno parte de sus saberes previos en torno al contenido y ajustados a sus
capacidades cognitivas.
Opinión PERSONAL general
Considero que cada autor lleva a un
mismo fin acerca de sus teorías curriculares, ya que estos enfocan sus
propuestas a la individualidad, autonomía y capacidades en el manejo de sus
inteligencias para el aprendizaje significativo que debe poseer cada uno; todo
a través de la guía de un facilitador (fascinante).
El Conductismo
Esta teoría surge por John B.
Watson (1878-1958), a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la
psicología de la introspección y defiende dicha teoría enfatizando que con el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales se estudia el comportamiento
observable (la conducta); negando así toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que a un
estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción
entre el organismo que recibe él estimulo y el medio ambiente. A continuación
clasificación del conductismo:
Condicionamiento Clásico
Estímulo-Respuesta (estímulo
correcto genera respuesta deseada)
El Fisiólogo,
Ruso, Iván Petrovich Pavlov (1849-1936), fundador del reflejo condicionado. Con
su experimento sobre el aprendizaje por medio del condicionamiento, lo realizo
presentando alimento a un perro junto al sonido de una campana y la salivación
del perro aparecía. Luego solo el sonido de la campana sin alimento y salivaba;
llamándolo (reflejo incondicionado), es
decir, el resultado de la adaptación del organismo al medio ambiente ante su
supervivencia.
John B. Watson
(1878-1958), fundador del conductismo y padre de la psicología experimental. Continuó los experimentos de Pavlov sobre
el condic. Clásico. En su experimento uso un niño (Albert de 11 meses). Le
presentó animales con pelos y no presento ningún miedo; pero luego en su
segundo experimento reaccionó a un ruido y le presentaron una rata blanca
mientras repetían el fuerte ruido, este se asusto y lloró, luego lloraba al
presentarle objetos blancos. No pudo terminar el experimento pero si quería demostrar
que se podía desaprender una conducta.
Condicionamiento Operante
Refuerzo (genera
respuesta según los estímulos)
Burrhus Frederie Skinner sus
experimentos fueron basados en el condicionamiento operante en donde trata de
reforzar o eliminar la respuesta deseada.
Las respuestas
recompensadas tienden a repetirse (refuerzo positivo o recompensa) las
respuestas con actitudes de escape al dolor tienen la probabilidad de repetirse
(refuerzo negativo). Le llamo extinción a las respuestas no reforzadas y a las
respuestas castigadas de consecuencias no deseadas les llamo (castigo). La rata
en la caja. En un extremo tiene un pedal la rata en busca de alimento lo
presiona y recibe alimento (refuerzo positivo).
Según el
conductismo, plantea la enseñanza como una conducta que se refuerza. Ejemplo.
El alumno que responde positivamente a una respuesta se le da una recompensa
(puntuación), de lo contrario se le proporciona un estimulo negativo (no
puntuación). Por lo tanto se repetirá tanto sea necesario hasta que todas las respuestas sean las deseadas.
Opinión Personal.
No cabe duda de que cada uno de estos autores dio
a conocer la importancia, de que el ser humano aprende una conducta y por lo
tanto puede modificarla; y que, de igual manera puede ser usado como
aprendizaje durante el proceso de enseñanza aprendizaje. No obstante, puedo con
certeza diferir de ello, debido a que cada individuo tiene la capacidad de
utilizar sus propias habilidades para expresar sus propias respuestas ante los
estímulos recibidos. Esto puede observarse hoy día en los salones de clases, cada
alumno tiene la libertad de tomar iniciativas, oportunidades de desarrollarse
según sus capacidades y destrezas, en fin, autonomía. No solo, ajustarse a un
modo determinado de hacer
las cosas para recibir lo deseado.
